***REVISTA CIENTIFICA DE EDUCAÇÃO***

     Inteligência Emocional pode ser ensinado?          

Um dia, na primavera passada, James Wade sentou de pernas cruzadas no tapete e pediu a sua classe do jardim de infância que sentassem também. Magro e de fala mansa, Wade tem um carisma suave adequado ao seu papel como professora de crianças pequenas: constante, ao invés de exuberante. Quando uma criança executa uma tarefa solicitada, como fechar a porta depois do recreio, muitas vezes ele vai reconhecer o momento a murmurar: "Obrigada, docinho", em um sotaque suave Texas.

À medida que as crianças formaram um círculo, Wade pediu a cinco anos de idade para pensar sobre "qualquer coisa que acontece em casa, ou na escola, isso é um problema que você deseja compartilhar." Ele repetiu o convite duas vezes, em voz embalo, até que um menino pequeno, de rosto redondo com uma camisa branca e azul cardigan levantou a mão. Piscando para conter as lágrimas, ele sussurrou: "Minha mãe não gosta de mim." O problema, segundo ele, foi que ele jogou muito no iPhone da sua mãe. "Ela me grita todos os dias", acrescentou, em tom infeliz.

Wade deixar que se afundam em, em seguida, virou-se para a classe e perguntou: "Algum de suas mamães e papais que nunca gritou com você?" Quando metade das crianças levantaram as mãos, Wade assentiu encorajando-o. "Então, talvez possamos ajudar." Virando-se para uma pequena menina em uma T-shirt cor de rosa, ele perguntou o que ela sentiu quando ela foi gritado.

"Triste", a menina disse, olhando para baixo.

"E o que você fez? Que palavras você usou? "

"Eu disse: 'Mamãe, eu não gosto de ouvir você gritar para mim.' "
Um dia, na primavera passada, James Wade sentou de pernas cruzadas no tapete e pediu a sua classe do jardim de infância que sentassem também. Magro e de fala mansa, Wade tem um carisma suave adequado ao seu papel como professora de crianças pequenas: constante, ao invés de exuberante. Quando uma criança executa uma tarefa solicitada, como fechar a porta depois do recreio, muitas vezes ele vai reconhecer o momento a murmurar: "Obrigada, docinho", em um sotaque suave Texas.

À medida que as crianças formaram um círculo, Wade pediu a cinco anos de idade para pensar sobre "qualquer coisa que acontece em casa, ou na escola, isso é um problema que você deseja compartilhar." Ele repetiu o convite duas vezes, em voz embalo, até que um menino pequeno, de rosto redondo com uma camisa branca e azul cardigan levantou a mão. Piscando para conter as lágrimas, ele sussurrou: "Minha mãe não gosta de mim." O problema, segundo ele, foi que ele jogou muito no iPhone da sua mãe. "Ela me grita todos os dias", acrescentou, em tom infeliz.

Wade deixar que se afundam em, em seguida, virou-se para a classe e perguntou: "Algum de suas mamães e papais que nunca gritou com você?" Quando metade das crianças levantaram as mãos, Wade assentiu encorajando-o. "Então, talvez possamos ajudar." Virando-se para uma pequena menina em uma T-shirt cor de rosa, ele perguntou o que ela sentiu quando ela foi gritado.

"Triste", a menina disse, olhando para baixo.
"E o que você fez? Que palavras você usou? "
"Eu disse: 'Mamãe, eu não gosto de ouvir você gritar para mim.' "

Wade balançou a cabeça lentamente, depois olhou ao redor da sala. "O que você acha?Isso soa como uma boa coisa a dizer? "Quando as crianças assentiu vigorosamente, Wade bateu palmas uma vez. "OK, vamos a prática. Jogue como eu sou sua mãe ". Scooting no centro do círculo, ele deu ao menino, Reedhom, um pequeno urso de brinquedo para substituir o iPhone, em seguida, começou a repreendê-lo em um vozeirão ridículo."Lalalala!" Wade gritou, aparecendo em cima de uma paródia pateta de frustração dos pais. "Por que você está fazendo isso, Reedhom? Reedhom, por quê? "No círculo, as outras crianças balançava para frente e para trás em delírio. Um ou dois impulsivamente começar a engatinhar na direção de Reedhom, como se estivesse entrando em um jogo.

Ainda um pouco chorosa, Reedhom começou a rir. Abruptamente, Wade levantou um dedo. "Agora, nós conversamos sobre isso. O Reedhom posso fazer? "Lembrando-se, Reedhom sentou-se em linha reta. "Mamãe, eu não gosto quando você grita comigo", ele anunciou com firmeza.

"Bom", disse Wade. "E talvez sua mãe vai dizer: 'Sinto muito, Reedhom. Eu tinha que ir para algum lugar em uma pressa, e eu fiquei um pouco bravo. Sinto muito. " "

Reedhom solenemente aceitou o pedido de desculpas - e então sorriu quando ele apertou a mão de Wade.

A abordagem de Wade - schoolwide usado em Garfield Elementary, em Oakland, Califórnia - é parte de uma estratégia conhecida como aprendizagem social e emocional, que se baseia na idéia de que as competências emocionais são fundamentais para o desempenho acadêmico.

"Algo que sabemos agora, de fazer dezenas de estudos, é que as emoções podem melhorar ou prejudicar sua capacidade de aprender", Marc Brackett, um cientista de pesquisa sênior em psicologia da Universidade de Yale, disse a uma multidão de educadores em uma conferência em junho passado. "Elas afetam a nossa atenção e nossa memória. Se você está muito preocupado com alguma coisa, ou agitado, quão bem você pode se concentrar no que está sendo ensinado? "

Uma vez que um pequeno canto da teoria da educação, SEL ganhou força nos últimos anos, impulsionado em parte por preocupações sobre a violência nas escolas, o bullying e suicídio entre adolescentes. Mas, enquanto os programas de prevenção tendem a se concentrar em um único problema, o objetivo da aprendizagem sócio-emocional é mais grandioso: incutir uma inteligência psicológica profunda, que vai ajudar as crianças a regular suas emoções.
para trás em delírio. Um ou dois impulsivamente começar a engatinhar na direção de Reedhom, como se estivesse entrando em um jogo.

Ainda um pouco chorosa, Reedhom começou a rir. Abruptamente, Wade levantou um dedo. "Agora, nós conversamos sobre isso. O Reedhom posso fazer? "Lembrando-se, Reedhom sentou-se em linha reta. "Mamãe, eu não gosto quando você grita comigo", ele anunciou com firmeza.

"Bom", disse Wade. "E talvez sua mãe vai dizer: 'Sinto muito, Reedhom. Eu tinha que ir para algum lugar em uma pressa, e eu fiquei um pouco bravo. Sinto muito. " "
Reedhom solenemente aceitou o pedido de desculpas - e então sorriu quando ele apertou a mão de Wade.

A abordagem de Wade - schoolwide usado em Garfield Elementary, em Oakland, Califórnia - é parte de uma estratégia conhecida como aprendizagem social e emocional, que se baseia na idéia de que as competências emocionais são fundamentais para o desempenho acadêmico.
"Algo que sabemos agora, de fazer dezenas de estudos, é que as emoções podem melhorar ou prejudicar sua capacidade de aprender", Marc Brackett, um cientista de pesquisa sênior em psicologia da Universidade de Yale, disse a uma multidão de educadores em uma conferência em junho passado. "Elas afetam a nossa atenção e nossa memória. Se você está muito preocupado com alguma coisa, ou agitado, quão bem você pode se concentrar no que está sendo ensinado? "

Uma vez que um pequeno canto da teoria da educação, SEL ganhou força nos últimos anos, impulsionado em parte por preocupações sobre a violência nas escolas, o bullying e suicídio entre adolescentes. Mas, enquanto os programas de prevenção tendem a se concentrar em um único problema, o objetivo da aprendizagem sócio-emocional é mais grandioso: incutir uma inteligência psicológica profunda, que vai ajudar as crianças a regular suas emoções.Para as crianças, Brackett notas, a escola é um caldeirão emocional: um fluxo constante de desafios acadêmicos e sociais que podem gerar sentimentos que vão da solidão à euforia. Educadores e pais assumiram tempo que a capacidade de uma criança para lid
Inteligência Emocional pode ser ensinado?ar com essas tensões ou é inata - uma questão de temperamento - ou então adquirido "ao longo do caminho", no tombo áspero e de interação comum. Mas, na prática, diz Brackett, muitas crianças nunca desenvolver essas habilidades cruciais. "É como dizer que uma criança não precisa estudar Inglês, porque ela fala com seus pais em casa", disse Brackett me na primavera passada. "Competências emocionais são os mesmos. Um professor pode dizer: para trás em delírio. Um ou dois impulsivamente começar a engatinhar na direção de Reedhom, como se estivesse entrando em um jogo.
Ainda um pouco chorosa, Reedhom começou a rir. Abruptamente, Wade levantou um dedo. "Agora, nós conversamos sobre isso. O Reedhom posso fazer? "Lembrando-se, Reedhom sentou-se em linha reta. "Mamãe, eu não gosto quando você grita comigo", ele anunciou com firmeza.
"Bom", disse Wade. "E talvez sua mãe vai dizer: 'Sinto muito, Reedhom. Eu tinha que ir para algum lugar em uma pressa, e eu fiquei um pouco bravo. Sinto muito. " "

Reedhom solenemente aceitou o pedido de desculpas - e então sorriu quando ele apertou a mão de Wade.
A abordagem de Wade - schoolwide usado em Garfield Elementary, em Oakland, Califórnia - é parte de uma estratégia conhecida como aprendizagem social e emocional, que se baseia na idéia de que as competências emocionais são fundamentais para o desempenho acadêmico.

"Algo que sabemos agora, de fazer dezenas de estudos, é que as emoções podem melhorar ou prejudicar sua capacidade de aprender", Marc Brackett, um cientista de pesquisa sênior em psicologia da Universidade de Yale, disse a uma multidão de educadores em uma conferência em junho passado. "Elas afetam a nossa atenção e nossa memória. Se você está muito preocupado com alguma coisa, ou agitado, quão bem você pode se concentrar no que está sendo ensinado? "

Uma vez que um pequeno canto da teoria da educação, SEL ganhou força nos últimos anos, impulsionado em parte por preocupações sobre a violência nas escolas, o bullying e suicídio entre adolescentes. Mas, enquanto os programas de prevenção tendem a se concentrar em um único problema, o objetivo da aprendizagem sócio-emocional é mais grandioso: incutir uma inteligência psicológica profunda, que vai ajudar as crianças a regular suas emoções.

Para as crianças, Brackett notas, a escola é um caldeirão emocional: um fluxo constante de desafios acadêmicos e sociais que podem gerar sentimentos que vão da solidão à euforia. Educadores e pais assumiram tempo que a capacidade de uma criança para lidar com essas tensões ou é inata - uma questão de temperamento - ou então adquirido "ao longo do caminho", no tombo áspero e de interação comum. Mas, na prática, diz Brackett, muitas crianças nunca desenvolver essas habilidades cruciais. "É como dizer que uma criança não precisa estudar Inglês, porque ela fala com seus pais em casa", disse Brackett me na primavera passada. "Competências emocionais são os mesmos. Um professor pode dizer: um flupara trás em delírio. Um ou dois impulsivamente começar a engatinhar na direção de Reedhom, como se estivesse entrando em um jogo.

Ainda um pouco chorosa, Reedhom começou a rir. Abruptamente, Wade levantou um dedo. "Agora, nós conversamos sobre isso. O Reedhom posso fazer? "Lembrando-se, Reedhom sentou-se em linha reta. "Mamãe, eu não gosto quando você grita comigo", ele anunciou com firmeza.
"Bom", disse Wade. "E talvez sua mãe vai dizer: 'Sinto muito, Reedhom. Eu tinha que ir para algum lugar em uma pressa, e eu fiquei um pouco bravo. Sinto muito. " "

Reedhom solenemente aceitou o pedido de desculpas - e então sorriu quando ele apertou a mão de Wade.
A abordagem de Wade - schoolwide usado em Garfield Elementary, em Oakland, Califórnia - é parte de uma estratégia conhecida como aprendizagem social e emocional, que se baseia na idéia de que as competências emocionais são fundamentais para o desempenho acadêmico.

"Algo que sabemos agora, de fazer dezenas de estudos, é que as emoções podem melhorar ou prejudicar sua capacidade de aprender", Marc Brackett, um cientista de pesquisa sênior em psicologia da Universidade de Yale, disse a uma multidão de educadores em uma conferência em junho passado. "Elas afetam a nossa atenção e nossa memória. Se você está muito preocupado com alguma coisa, ou agitado, quão bem você pode se concentrar no que está sendo ensinado? "

Uma vez que um pequeno canto da teoria da educação, SEL ganhou força nos últimos anos, impulsionado em parte por preocupações sobre a violência nas escolas, o bullying e suicídio entre adolescentes. Mas, enquanto os programas de prevenção tendem a se concentrar em um único problema, o objetivo da aprendizagem sócio-emocional é mais grandioso: incutir uma inteligência psicológica profunda, que vai ajudar as crianças a regular suas emoções.

Para as crianças, Brackett notas, a escola é um caldeirão emocional: um fluxo constante de desafios acadêmicos e sociais que podem gerar sentimentos que vão da solidão à euforia. Educadores e pais assumiram tempo que a capacidade de uma criança para lidar com essas tensões ou é inata - uma questão de temperamento - ou então adquirido "ao longo do caminho", no tombo áspero e de interação comum. Mas, na prática, diz Brackett, muitas crianças nunca desenvolver essas habilidades cruciais. "É como dizer que uma criança não precisa estudar Inglês, porque ela fala com seus pais em casa", disse Brackett me na primavera passada. "Competências emocionais são os mesmos. Um professor pode dizer:para trás em delírio. Um ou dois impulsivamente começar a engatinhar na direção de Reedhom, como se estivesse entrando em um jogo.

Ainda um pouco chorosa, Reedhom começou a rir. Abruptamente, Wade levantou um dedo. "Agora, nós conversamos sobre isso. O Reedhom posso fazer? "Lembrando-se, Reedhom sentou-se em linha reta. "Mamãe, eu não gosto quando você grita comigo", ele anunciou com firmeza.
"Bom", disse Wade. "E talvez sua mãe vai dizer: 'Sinto muito, Reedhom. Eu tinha que ir para algum lugar em uma pressa, e eu fiquei um pouco bravo. Sinto muito. " "

Reedhom solenemente aceitou o pedido de desculpas - e então sorriu quando ele apertou a mão de Wade.
A abordagem de Wade - schoolwide usado em Garfield Elementary, em Oakland, Califórnia - é parte de uma estratégia conhecida como aprendizagem social e emocional, que se baseia na idéia de que as competências emocionais são fundamentais para o desempenho acadêmico.

"Algo que sabemos agora, de fazer dezenas de estudos, é que as emoções podem melhorar ou prejudicar sua capacidade de aprender", Marc Brackett, um cientista de pesquisa sênior em psicologia da Universidade de Yale, disse a uma multidão de educadores em uma conferência em junho passado. "Elas afetam a nossa atenção e nossa memória. Se você está muito preocupado com alguma coisa, ou agitado, quão bem você pode se concentrar no que está sendo ensinado? "

Uma vez que um pequeno canto da teoria da educação, SEL ganhou força nos últimos anos, impulsionado em parte por preocupações sobre a violência nas escolas, o bullying e suicídio entre adolescentes. Mas, enquanto os programas de prevenção tendem a se concentrar em um único problema, o objetivo da aprendizagem sócio-emocional é mais grandioso: incutir uma inteligência psicológica profunda, que vai ajudar as crianças a regular suas emoções.

Para as crianças, Brackett notas, a escola é um caldeirão emocional: um fluxo constante de desafios acadêmicos e sociais que podem gerar sentimentos que vão da solidão à euforia. Educadores e pais assumiram tempo que a capacidade de uma criança para lidar com essas tensões ou é inata - uma questão de temperamento - ou então adquirido "ao longo do caminho", no tombo áspero e de interação comum. Mas, na prática, diz Brackett, muitas crianças nunca desenvolver essas habilidades cruciais. "É como dizer que uma criança não precisa estudar Inglês, porque ela fala com seus pais em casa", disse Brackett me na primavera passada. "Competências emocionais são os mesmos. Um professor pode dizer:

""Acalme-se!" - Mas como exatamente você se acalmar quando você está se sentindo ansioso? Onde você aprender as habilidades necessárias para gerenciar esses sentimentos? "Um número crescente de educadores e psicólogos agora acreditam que a resposta a essa pergunta está na escola. Edutopia fundação de George Lucas tem feito lobby para o ensino de habilidades sociais e emocionais durante a última década, o Estado de Illinois aprovou uma lei, em 2003, tornando-a "aprendizagem social e emocional" uma parte dos currículos escolares. Milhares de escolas agora usar uma das várias dezenas de programas, incluindo o próprio Brackett, que foram aprovados como "baseada em evidências" pelo colaborativo para aprendizagem académico, social e emocional, uma organização sem fins lucrativos com sede em Chicago. Ao todo, já existem dezenas de milhares de programas de alfabetização emocional, rodando em cidades por todo o país.

 A teoria de que as crianças precisam aprender a gerir as suas emoções, a fim de alcançar seu potencial cresceu a partir da investigação de um casal de professores de psicologia - John Mayer, da Universidade de New Hampshire, e Peter Salovey, de Yale. Na década de 1980, Mayer e Salovey ficou curioso sobre as maneiras em que as emoções se comunicar informações, e por que algumas pessoas parecem ser mais capazes de tirar proveito dessas mensagens do que outros. Enquanto define o conjunto de habilidades que definem esta "inteligência emocional", Salovey percebeu que poderia ser ainda mais influente do que tinha originalmente suspeita, afetando tudo, de resolução de problemas para a satisfação no trabalho: "Foi como se, este é previsível!"

 Nos anos seguintes, uma série de estudos têm apoiado este ponto de vista. Chamadas habilidades não cognitivas - atributos como a auto-contenção, persistência e auto-consciência - pode realmente ser melhores preditores da trajetória de vida de uma pessoa do que medidas acadêmicas normais. Um estudo de 2011 usando dados coletados em 17 mil crianças britânicas seguiram mais de 50 anos descobriu que o nível de bem-estar mental fortemente correlacionada com o sucesso futuro de uma criança. Estudos semelhantes descobriram que crianças que desenvolvem essas habilidades não são apenas mais propensos a fazer o bem no trabalho, mas também para ter casamentos mais longos e sofrem menos de depressão e ansiedade. Algumas evidências ainda mostra que eles vão estar fisicamente saudável.

Esta notícia foi surpreendente. "Todo mundo disse: Oh, é como as crianças a alcançar academicamente que irá prever seu emprego adulto, e saúde, e tudo o mais", lembra Mark Greenberg, um psicólogo da Universidade de Penn State. "E, em seguida, descobriu-se que, tanto para os resultados de emprego e saúde, desempenho acadêmico, na verdade, previu menos do que estes outros fatores."

Caso aprendizagem sócio-emocional êxito, em outras palavras, poderia gerar uma série de benefícios que excede em muito a mera colisão nos resultados dos testes. Esta perspectiva levou a alguma vertigem entre os pesquisadores. Maurice Elias, professor de psicologia na Universidade de Rutgers e diretor da Rutgers Laboratório de Aprendizagem Sócio-Emocional, elogiou a alfabetização emocional como "a peça que faltava" na educação americana. 

Mas encontrar maneiras de medir a consciência emocional - não importa os seus efeitos - é complicado. Também ainda não está claro se os programas SEL criar o tipo de mudança profunda e duradoura que aspiram. A história da reforma da educação é repleto de falhas: programas promissores que tiveram sucesso nos estudos, apenas a vacilar no mundo real.O fenômeno é tão comum que os pesquisadores ainda têm um nome para isso: o efeito Hawthorne - o fato de que simplesmente focar a atenção em algo, como uma escola, é suficiente para causar um pequeno aumento temporário no desempenho.

O problema de avaliar SEL é agravado tanto pela variedade de programas de "pró-sociais" na oferta e pelas formas em que eles acabam sendo usados ​​em sala de aula. Alguns deles - incluindo um dos mais populares, o Second Step - são fortemente roteiro: os professores recebem grau apropriado "kits" com planos de aula detalhados, exercícios e vídeos que o acompanham. Outros, como Enfrentando History and Ourselves - em que as crianças debater a ética pessoal, depois de ler as cartas fictícias de um coronel nazista e membro da Resistência Francesa - são mais de forma livre: mais perto de um seminário de filosofia da faculdade do que um junior-alta civismo classe. "'Comer consciente" é o aprendizado social e emocional, de acordo com algumas pessoas ", disse Brackett me." É uma bagunça. Todo mundo quer saltar no movimento ".

David Caruso, um psicólogo que faz consultoria e treinamento em inteligência emocional, chamou o atual boom em programas sócio-emocionais "promissor", mas ele teme que o campo pode estar ficando à frente de si mesmo. "Há pessoas que querem escrever isso no Núcleo Comum, agora," Caruso disse-me. "Mas antes de institucionalizar essa, é melhor ter certeza de que ele faz a diferença a longo prazo."

Leataata Floyd Fundamental , de uma escola em uma parte baixa renda de Sacramento, tem alguns problemas com gangues ou armas, mas uma longa história de disfunção. Até recentemente, a taxa de atrito equipe foi mais de 20 por cento ao ano, e as notas dos alunos foram regularmente entre os mais baixos do Estado. Antes da atual diretora, Billy Aydlett, foi contratado em 2010, havia seis diretores diferentes em cinco anos.

Não muito tempo depois que ele chegou, Aydlett criado um plano detalhado para aumentar o desempenho acadêmico da escola. Ele recrutou um elenco de professores conceituados e desenvolveu um currículo novo agressivo cheio de ricas lições e revigorante. Uma vez que o ano letivo começou, no entanto, ficou claro que a nova estratégia foi um fracasso. "Literalmente, no primeiro mês de aula, percebemos que não tínhamos planejado para a coisa certa", Aydlett lembrou quando eu visitei a escola na primavera passada. "O que descobrimos foi que essas crianças não estavam indo para ser capaz de fazer progressos sobre os acadêmicos até que tinha conseguido ajuda com seus problemas sociais e emocionais."

Com o apoio do distrito, Aydlett participaram de treinamento de aprendizagem sócio-emocional. O programa foi uma escolha improvável para Aydlett - um homem socialmente desajeitado que confessa ser "terrível" em encontros humanos comuns. Mas desde o início o trabalho emocional-alfabetização, Aydlett disse, ele tinha se tornado mais conscientes da dinâmica interpessoal, e ainda fez sair de férias com sua esposa uma prioridade - algo que ele nunca se preocupou em fazer antes. ("Eu não vejo o ponto em que tipo de conexão", admitiu ele. "Mas eu aprendi que é importante.") Na manhã eu visitei, ele ficou crianças saudação no portão com alta de cinco anos e, em seguida me levou para a sala de aula de Jennifer Garcia, que ensina segundo grau.

Como Aydlett e eu assisti, Garcia caminhou sua classe através de um exercício de sinais não-verbais, pedindo às crianças que imaginem vezes quando se sentiu triste ou irritado ou frustrado, e, em seguida, para congelar nessas expressões e posturas. Como as crianças caiu para a frente em posições exageradas de aflição, Garcia elogiou-los em pequenos detalhes: a cabeça inclinada ou expressão hangdog. Depois, Garcia virou-se para a classe."Esta é a parte pensante do cérebro", disse ela, levantando o polegar. Ela apontou para os dedos. "E esta é a parte sensível do seu cérebro." Dobrar o polegar no centro da palma da mão, ela fechou os dedos em torno dele. "Quando temos fortes emoções, a parte pensante do nosso cérebro nem sempre é possível controlá-los", explicou Garcia, sacudindo o punho. "O que vamos fazer nesses momentos?" Como as crianças chamou respostas - contando até cinco, "self-talk", "respiração dragão" (um tipo de exercício de respiração profunda) - Garcia concordou com a cabeça.

Tais estratégias podem parecer simplista, mas os pesquisadores dizem que eles podem ter um efeito profundo. Quando falei com Mark Greenberg, que desenvolveu um currículo sócio-emocional conhecida como Caminhos (promoção de estratégias de pensamento alternativo), ele observou que a prática repetidamente essas habilidades significa que eles gradualmente se tornar automático. "A capacidade de parar e acalmar é fundamental nesses momentos." 

O valor de tais habilidades ficou evidente mais tarde naquele dia, quando eu participei de uma reunião de classe da quarta série, em que os alunos trabalharam com os conflitos interpessoais como um grupo. Sentados em círculo no tapete, Anthony, um menino pequeno em uma camisa vermelha, começou por contar como ele chorou durante um exercício de classe e foi ridicularizado por alguns dos outros estudantes. Perguntado se ele achava que as crianças estavam rindo a dizer, ou apenas rir porque era desconfortável, Anthony fez uma pausa. "Eu acho que algumas pessoas não sabiam o que fazer, e por isso eles riam", ele admitiu finalmente - embora ele também estava convencido de que algumas das crianças estavam realmente rindo dele. "Fiquei muito triste com isso", acrescentou. 

Embora Anthony ainda estava chateada, seu reconhecimento de que nem todas as crianças estavam rindo - que alguns podem apenas ter sido rindo nervosamente - senti uma visão surpreendentemente sutil para uma criança de 9 anos de idade. No mundo adulto, esse tipo de reavaliação é conhecido como "reformulação." É uma habilidade valiosa, colorindo como podemos interpretar os acontecimentos e manipular seu conteúdo emocional. Será que uma observação casual de um conhecido se catalogado como uma crítica e obcecado? Ou é reconsiderado e descartado como não intencional? 

Dependendo da nossa personalidade, e como estamos levantada, a capacidade de reformular pode ou não vem facilmente. Richard Davidson, um neurocientista da Universidade de Wisconsin-Madison, observa que, embora uma criança podem ficar abalada por um acontecimento por dias ou semanas, uma outra criança pode se recuperar em poucas horas. (Pessoas neuróticas tendem a se recuperar mais lentamente.) Em teoria, pelo menos, a formação sócio-emocional pode estabelecer vias neurológicas que fazem uma criança com menos vulneráveis ​​à ansiedade e mais rápido para se recuperar de experiências infelizes. Um estudo descobriu que crianças pré-escolares, que tinha até um ano de um programa de aprendizagem sócio-emocional continuou a ter um melhor desempenho dois anos depois que deixou o programa, eles não eram tão agressivo fisicamente, e eles internalizaram menos ansiedade e estresse do que as crianças que não tinha " t participaram do programa. 

Ele também pode tornar as crianças mais inteligentes. Davidson observa que, porque a formação sócio-emocional desenvolve o córtex pré-frontal, que também pode melhorar as habilidades academicamente importantes, como controle de impulso, raciocínio abstrato, planejamento de longo prazo e memória de trabalho. Embora não seja claro o quão significativo este efeito é, uma meta-análise de 2011 concluiu que K-12 alunos que receberam instrução sócio-emocional marcou uma média de 11 pontos percentuais mais altos em testes de desempenho padronizados. Um estudo semelhante encontrou uma diminuição de quase 20 por cento em comportamentos violentos ou delinquentes. 

Quando falei com os professores em Leataata Floyd, que relatou ter visto resultados semelhantes. Um professor lembrou-se da escola pré-SEL como estar fora de controle, com crianças jogando comida e com raiva derrubando suas mesas de trabalho em sala de aula. Agora, ela diz, "eles ainda podem explodir, mas assumir a responsabilidade. Isso é uma coisa nova: eles sempre usado para culpar alguém. Para eles, a assumir a responsabilidade - é enorme ". 

A partir do final do século 19, o filósofo John Dewey argumentou contra o desenvolvimento de escolas de ensino fundamental puramente profissional, insistindo que o verdadeiro propósito da educação não era simplesmente para ensinar as crianças a comércio, mas para treiná-los em hábitos mais profundos da mente, incluindo a "plasticidade" (a capacidade de receber novas informações e ser mudado por ele) e interdependência (a capacidade de trabalhar com os outros). 

Aprendizagem sócio-emocional leva a teoria de Dewey ainda mais, sugerindo que todas as emoções - e não apenas os corretos - são adaptáveis ​​se for bem gerida. Estudos têm mostrado que as pessoas em um clima um pouco triste, é melhor analisar ou editar um documento escrito (eles concentrar melhor em detalhes), enquanto as pessoas que são um pouco com raiva são mais capazes de discriminar entre argumentos fracos e fortes. O propósito de um programa de aprendizagem sócio-emocional, então, não é elidir emoção, mas para canalizá-la: para navegar nas corredeiras ao invés de ser inundado por eles. Isso pode ser difícil de fazer. Quando sentimos raiva, que geralmente agem com raiva - mesmo quando isso piora a situação. A natureza da emoção é que ela tende a fugir com a gente."Quando um sentimento é desagradável, como você vai lidar com isso?", Pergunta Stephanie Jones, um psicólogo de Harvard que estudou uma série de programas de aprendizagem sócio-emocionais. "Você padrão para uma resposta irritada, uma resposta defensiva? Ou você entrar em um modo que seja mais informações em busca? " 

Programas sócio-emocionais de aprendizagem muitas vezes dependem de estratégias de terapia convencional, como a capacidade de obter a distância em um sentimento, ou descompactar as emoções mais profundas que podem ser escondidas dentro dele. Mas promover essas habilidades em uma criança é uma tarefa complexa. Para uma criança de empatia mestre, notas Jones, ela primeiro precisa entender suas próprias emoções: desenvolver uma noção do que tristeza, raiva ou decepção parece - sua intensidade e duração, as suas causas. Essa consciência é o que estabelece as bases para o próximo passo: a capacidade de intuir como outra pessoa pode estar sentindo uma situação com base em como você se sentiria em uma circunstância similar.